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据报道，家住上海徐汇区的李女士给孩子拿到盖好章的寒假“社区活动表”后，心里很不是滋味：学校发这张表格，本意是让孩子寒假期间参加一次居委会组织的相关活动，通过接触社区来了解社会。可居委会收了表格，最终并未给孩子安排任何活动，敲章也完全变成弄虚作假“走形式”。（2月16日解放日报）

　　可以想见，当家长兴冲冲地领着孩子来到社区，想要孩子参与社区活动增长见识时，社区的盖章了事之举势必会让家长心生不满，更会挫伤孩子的积极性。不过，深思下去，社区活动走形式的账也不该算到居委会头上。毕竟按照相关法规，居委会已经没了这项职能。矛盾的焦点在于参与社区活动这一教育形式是否形成了合力，又是否真正落到实处。目前来看，社区教育活动的敷衍塞责，或许从这项措施制定之初便是如此。

　　新的教育理念下，教育不再是学校单方面的事，而需要家庭和社会也要参与进来。只不过，单方关系好协调，一旦牵扯到多方，势必造成责任的推诿。学校是教育的主体，本应承担协调家庭、社会参与教育的角色，只是在当前的教育现实下，学校更多是忙于内部管理和教育教学。对于家庭和社会的参与，虽然深感很重要，但一是拿不出具体的合作方案，也难以理清楚各自的权利和职责；二是学校有时势单力薄，无力强制要求家庭和社会参与到教育中来；三是对社会而言，仍然只将教育认作是学校的事。多重原因，导致学校一方有心无力，所制定的社区教育方案等也都是做做表面文章。既然如此，学生参与社区活动的具体方式等诸多细节，也必然没有详细考虑。

　　而对社区而言，其究竟该承担怎样的教育职能，并没有人明确告知。因而，遇到一些临时性的工作，社区时常抱着多一事不如少一事的态度，尽可能地给自身减轻负担。并且安排学生来参与社区活动，社区也需要制定出详细的方案来做好这方面工作。如果学校只是单纯要求学生要参与社区活动，却并未就其中细节提出意见建议，单靠社区一方去做这项工作，显然不切实际。

　　因而，加强区域的顶层协调，建立联合教育机制，以制度的形式保障学校、社会参与到教育中来，才能避免此类问题的再次出现。