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让量化为班级德育插上腾飞的翅膀
更新时间：2015-10-28 11:16:28
当清晨的一缕阳光微微地洒在办公室阳台栏杆上时，孩子们便三五成群地慢慢汇聚成一条长龙，迈着轻快的步伐走向学校，开始充满期待的一天。
我喜欢提前来办公室做好准备工作，然后站在阳台上看着祖国的花朵陆续入校。凭栏而望，一张张可爱的笑脸在攒动，就像美丽的天使一样纯真烂漫。想想班里昨天几个违规学生的扣分记录，在办公室里做错事却不想承认甚至批评时不服气的场景，此时的我没有当时的恼火，而是感觉心中的责任沉甸甸的，因为我明白，简单地用批评的方式来改正孩子的小错误不是万能的，而是要创新方式、不断探索，最终落脚到引导他们，让他们自己真正认识到：不管做好事还是做错事，一定要做一个敢做敢当的人。
立足班情，结合班级学习小组量化，我实施了班级内部小组量化和个人量化相结合的办法，从上到下具体到个人，从而做到责任到人、违纪必究。
集体荣誉感是理论基础。我经常和孩子们说，一个没有荣誉感的班级是没有希望的班级，一个没有集体荣誉感的人不会成为班级优秀的一员。尽管每一个孩子都有自己独特的个性，在集体中，每个人都想能够引起其他同学的注意，希望自己能为集体贡献自己的力量，体现自己的价值所在，成为不可代替的一员。基于这个理论基础，与学校班级量化同步，小组量化和个人量化相结合的内部量化应运而生。
小组量化是综合性常规约束。根据前后座次，我班共有十二个小组，在课堂表现、站队上操、乐于助人等方面综合给予加减分数，每月一总结，对优胜组予以表扬，形成规范多数学生日常行为的长效机制。但是小组量化管理毕竟是小集体模式，对于行为规范较差的学生的约束还存在力度不
够的问题，并不是他们没有集体荣誉感，主要是他们对自己的违纪行为以及严肃性缺乏清晰的认识，因此，加强个体德育是不可回避的话题。
个人量化是针对性常规约束。我班目前采用了个人日常量化公开制，把个人量化表格张贴在教室门口的一侧，每天的值日班长负责保管纪检部下发的加减分记录，及时向班主任反映量化情况，并把加减分数登记到个人量化表格上。每天放学前，值日班长宣读当天的个人加分、减分情况，对于加分的同学予以表扬，对于减分的同学，他要向同学们说明自己的问题并要努力把丢下的分数争取回来。给违规的同学改正错误的机会，充分认识自己错在了哪里，防止下次再犯同样的错误，使孩子对自己的违纪行为认识地更清楚、更具体。如此以来，我们的个人量化表格上的内容开始丰富了，加减号像闪烁的音符记录了每个孩子成长、进步的过程。当看到那几个平常违纪却不勇于承认错误的“小刺头”站在讲台前面向大家一板一眼地承认错误时，在座的同学们的眼里闪烁着信任的光芒，然后在座的同学会在他说完后给他以热烈的掌声，此时的教室里没有了违纪生，只有孩子们融洽的笑容。
小组和个人量化相结合的班级内部量化使我班级内部的德育工作走向了更具操作性的方向，以集体荣誉感为理论基础，以校园广播为舆论导向，将量化制度付诸实践，让班级管理朝着充满正能量的方向前行。
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